3r trimestre
1º Primaria · Valenciano: Lengua y Literatura · Comunidad Valenciana
Llegendes de Sant Jordi i festes patronals
Compartida por Yovana
· 23 de septiembre de 2025
9 ODS4 competencias4 criterios9 saberes1 actividades3 instrumentos3 con evaluaciónRecursosInclusión
3r trimestre
Del 13/04 al 23/04 · aproximadamente 2 semanas
Justificación
Treballa la lectura i producció de textos literaris i multimodals relacionats amb la llegenda de Sant Jordi i altres llegendes, integrant coneixements de Medi sobre Moros i Cristians.
Objetivo
La situació d’aprenentatge “Llegendes de Sant Jordi i festes patronals” té com a finalitat apropar l’alumnat al patrimoni cultural i literari de la nostra comunitat, fomentant l’interès per la lectura i el coneixement de les tradicions. A través de la lectura de llegendes i la participació en activitats relacionades amb les festes patronals, els alumnes desenvoluparan competències comunicatives, creatives i socials, alhora que experimenten el valor de la llengua i la cultura valencianes.
Els objectius que es treballaran en aquesta situació d’aprenentatge són:
Fomentar la comprensió lectora mitjançant la lectura de textos narratius curts i adequats a la seva edat.
Desenvolupar l’expressió oral i escrita explicant i recreant llegendes i històries tradicionals.
Identificar i valorar el patrimoni cultural de la Comunitat Valenciana, especialment les tradicions de Sant Jordi i les festes patronals.
Estimular la creativitat i la imaginació a través de dramatitzacions, dibuixos i altres representacions de les llegendes.
Afavorir la participació i la cooperació en activitats col·lectives relacionades amb la literatura i les tradicions.
Reconèixer els elements principals d’una narració: personatges, llocs, accions i seqüència temporal.
Desenvolupar hàbits de respecte i cura pel llenguatge oral i escrit en valencià.
Motivar l’interès lector per textos literaris propis de la cultura valenciana i fomentar la lectura com a font de plaer i coneixement.
Objetivos de Desarrollo Sostenible
03. Vida sana y promoción del bienestar04. Educación inclusiva, equitativa y de calidad05. Igualdad entre géneros y empoderamiento de mujeres y niñas10. Reducir la desigualdad entre los países11. Conseguir ciudades y comunidades sostenibles12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres16. Promover la paz, la justicia y las instituciones sólidas
Competencias clave y descriptores
CCCompetencia ciudadanaCCECCompetencia en conciencia y expresión culturalesCCLCompetencia en comunicación lingüísticaCDCompetencia digitalCECompetencia emprendedoraCPCompetencia plurilingüeCPSAACompetencia personal, social y de aprender a aprender
Descriptores operativos (23)CC1CC2CC3CC4CCEC1CCEC2CCEC3CCEC4CCL1CCL2CCL3CCL4CCL5CD2CD3CE1CE2CP1CP2CP3CPSAA3CPSAA4CPSAA5
Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 3. Comprender, interpretar y valorar, de forma guiada, textos escritos y multimodales propios de los ámbitos personal, social y educativo, a través de la lectura de textos, la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la reflexión sobre el contenido y la forma.
3.1. Leer en voz alta, con ritmo y entonación adecuados, e interpretar el sentido global de textos escritos y multimodales sencillos del ámbito personal y educativo.
CE 4. Producir, de forma guiada, mensajes orales sencillos con coherencia, cohesión y adecuación a través de situaciones de comunicación de los ámbitos familiar, social y educativo.
4.1. Producir, con apoyo docente, textos orales breves, ajustados a situaciones comunicativas próximas al alumnado.
CE 5. Producir, de forma guiada, textos escritos y multimodales adecuados y coherentes con un vocabulario apropiado, utilizando estrategias básicas de planificación, textualización, revisión y edición.
5.1. Producir, a partir de ejemplos y modelos y con ayuda del profesorado, textos escritos y multimodales sencillos con una finalidad comunicativa básica.
CE 9. Leer y producir textos con intención literaria, sencillos, con lenguaje cercano al alumno, contextualizados en la cultura y la tradición, como fuente de placer y de conocimiento.
9.1. Iniciarse en la lectura y escucha de textos literarios sencillos, propios de la tradición literaria, adecuados a la edad, con ayuda del personal docente.
Saberes básicos
1. Lengua y uso
Expresiones propiasExpresiones propias de la lengua.
2. Estrategias comunicativas
Adecuación textualAdecuación textual en la situación comunicativa.
Coherencia y la cohesiónEstructura del discurso: la coherencia y la cohesión.
Contenido y formaElementos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, título, imágenes).
Tipologías textualesTipologías textuales y géneros discursivos.
Estrategias de comprensión antes de la lecturaEstrategias de comprensión antes de la lectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos de lectura y formular hipótesis a través de información paratextual y gráfica.
Estrategias de comprensión después de la lecturaEstrategias de comprensión después de la lectura: información del sentido global del texto.
Estrategias de comprensión durante la lecturaEstrategias de comprensión durante la lectura: realizar inferencias a partir de sus conocimientos y experiencias previas.
3. Lectura y literatura
Literatura infantilObras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Actividades
Llegenda Sant JordiActivitat 1: Descobrim les llegendes
Títol: “Lectura guiada de llegendes”
Descripció:
L’alumnat llegeix, en silenci i en veu alta, la llegenda de Sant Jordi i altres llegendes valencianes curtes.
El docent fa preguntes guiades per comprovar comprensió (qui són els personatges, què passa, quin és el problema i la solució).
Es poden utilitzar pictogrames o imatges de suport per facilitar la comprensió (principi DUA).
Es fomenten estratègies com subratllar paraules clau i associar imatges amb textos.
Criteri d’avaluació: CE 3.1
Instrument: Observació directa / Explicació oral de comprensió
Indicadors pràctics:
Identifica els elements principals de la llegenda (principi, nus, desenllaç).
Reconeix els personatges i les accions.
Participa activament en les preguntes guiades.
Temps: 1 sessió
Recursos: Contes impresos, pissarra digital, fitxes amb pictogrames.
Activitat 2: Resum escrit de la llegenda
Títol: “El meu resum de Sant Jordi”
Descripció:
L’alumnat redacta un resum escrit del conte de Sant Jordi.
S’ofereix un esquema amb espais per a principi, nus i desenllaç.
Els alumnes poden dibuixar algunes escenes abans d’escriure el resum per facilitar la producció escrita.
Es treballa ortografia bàsica i vocabulari senzill no discriminatori.
Criteris d’avaluació: CE 3.1 i CE 5.1
Instrument: Resum escrit de la llegenda
Indicadors pràctics:
Estructura narrativa correcte (principi, nus, desenllaç).
Vocabulari bàsic i adequat.
Coherència del resum amb el contingut del text.
Temps: 1-2 sessions
Recursos: Fitxes de resum, colors per il·lustrar, llibres de contes.
Activitat 3: Creació de mapa visual
Títol: “Mapa de la llegenda i la festa”
Descripció:
L’alumnat representa la llegenda en un mapa visual (diagrama o esquema gràfic).
Inclou personatges, accions i relació amb les festes patronals locals (p. ex. Moros i Cristians).
Es poden utilitzar pictogrames, colors i icones per fer-ho més accessible (DUA).
Es pot treballar en grups cooperatius per afavorir l’aprenentatge social i inclusiu.
Criteris d’avaluació: CE 3.1 i CE 9.1
Instrument: Mapa visual de la llegenda i la seva relació amb festes patronals
Indicadors pràctics:
Representació visual clara i ordenada de la llegenda.
Connexió amb elements de la cultura i festes locals.
Capacitat de relacionar la llegenda amb contextos culturals significatius.
Temps: 1 sessió
Recursos: Cartolines, colors, icones, fitxes visuals, pissarra digital.
Activitat 4: Explicació oral de la llegenda
Títol: “Conta’m la llegenda”
Descripció:
L’alumnat prepara una breu explicació oral de la llegenda de Sant Jordi davant del grup.
Es poden utilitzar els resums i mapes visuals com a suport.
Es fomenten torns de paraula i respecte, així com preguntes als companys.
El docent guia l’expressió oral i la correcció del llenguatge.
Criteris d’avaluació: CE 4.1 i CE 3.1
Instrument: Explicació oral de la llegenda
Indicadors pràctics:
Expressió oral clara i entenedora.
Respecte pels torns de paraula i interacció amb els companys.
Capacitat de transmetre la història amb sentit i coherència.
Temps: 1 sessió
Recursos: Mapes visuals, fitxes de resum, aula amb espai per exposicions.
Organització i metodologia
Dates: 13 al 23 d’abril
Sessions: 4 sessions distribuïdes segons activitat i temps necessari
Espai: Aula i biblioteca
Metodologia: Aprenentatge cooperatiu, adaptacions segons DUA (pictogrames, suport visual, ajustos en la producció escrita i oral), foment de la motivació i creativitat.
Instrumentos de evaluación
Recursos, espacios y metodologías
Tiempo45 minutos (una sesión)Tiempo abierto / flexible
RecursosMaterial adaptadoAnimación explicativaJuego educativoApuntes del docenteGlosario o diccionarioLibro de textoAulaBibliotecaEspacio al aire libreAutoevaluaciónDiario de aprendizajeCartel o muralMaterial artísticoCompañeros de grupoDocenteCámara fotográficaOrdenador o tabletPizarra digital
EspaciosAula ordinariaSala polivalente para profesoradoBibliotecaPatio o zona de recreoGranja escolar o entorno ruralInvernadero / jardín escolar
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
