1r trimestre
1º Primaria · Valenciano: Lengua y Literatura · Comunidad Valenciana
Espantacriatures: els nostres monstres valencians
Compartida por Yovana
· 23 de septiembre de 2025
6 ODS3 competencias3 criterios8 saberes1 actividades3 instrumentos3 con evaluaciónRecursosInclusión
1r trimestre
Del 01/10 al 31/10 · aproximadamente 5 semanas
Justificación
Treballa la lectura comprensiva i la producció de textos relacionats amb la cultura i llegendes locals, connectant amb la SA de Medi. Els monstres són un recurs motivador que fomenta la imaginació i l’expressió escrita.
Objetivo
En la situació d’aprenentatge “Espantacriatures: els nostres monstres valencians”, l’alumnat explorarà el fascinant món dels monstres i criatures del folklore valencià, combinant la lectura, la imaginació i la creació literària. A través de contes, llegendes i activitats creatives, els alumnes aprendran a expressar idees i sentiments, a respectar i valorar la cultura i tradició local, i a desenvolupar habilitats lingüístiques de manera lúdica i motivadora. Aquesta situació d’aprenentatge permet treballar de manera integrada la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, i la creativitat, fomentant l’interès per la llengua i la literatura valenciana des del primer curs de primària.
Objectius que es treballaran en aquesta situació d’aprenentatge:
Fomentar la comprensió oral i la capacitat d’escoltar contes i llegendes del folklore valencià amb atenció i interès.
Desenvolupar l’expressió oral a través de la narració de contes, descripció de monstres i participació en activitats cooperatives.
Potenciar la comprensió lectora inicial mitjançant la lectura guiada de textos senzills sobre criatures valencianes.
Afavorir l’expressió escrita a través de la creació de petits relats i descripcions de monstres propis.
Estimular la imaginació i la creativitat literària amb activitats de dibuix, dramatització i inventiva narrativa.
Conèixer i valorar elements del patrimoni cultural i folklore de la Comunitat Valenciana relacionats amb monstres i criatures tradicionals.
Desenvolupar la capacitat de treballar de manera cooperativa, respectant les idees dels companys i participant activament en activitats de grup.
Integrar el llenguatge visual i oral com a recurs per expressar idees i emocions vinculades a les històries i criatures valencianes.
Objetivos de Desarrollo Sostenible
04. Educación inclusiva, equitativa y de calidad05. Igualdad entre géneros y empoderamiento de mujeres y niñas10. Reducir la desigualdad entre los países12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos16. Promover la paz, la justicia y las instituciones sólidas
Competencias clave y descriptores
CCCompetencia ciudadanaCCLCompetencia en comunicación lingüísticaCDCompetencia digitalCPCompetencia plurilingüeCPSAACompetencia personal, social y de aprender a aprender
Descriptores operativos (16)CC1CC2CC3CC4CCL1CCL2CCL3CCL5CD2CD3CP1CP2CP3CPSAA3CPSAA4CPSAA5
Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 2. Comprender, interpretar y valorar, de forma guiada, textos orales y multimodales propios de los ámbitos personal, social y educativo, a través de la escucha activa, la aplicación de estrategias de comprensión oral y la reflexión sobre el contenido y la forma.
2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con ayuda docente, textos orales y multimodales sencillos de los ámbitos personal y educativo.
CE 3. Comprender, interpretar y valorar, de forma guiada, textos escritos y multimodales propios de los ámbitos personal, social y educativo, a través de la lectura de textos, la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la reflexión sobre el contenido y la forma.
3.1. Leer en voz alta, con ritmo y entonación adecuados, e interpretar el sentido global de textos escritos y multimodales sencillos del ámbito personal y educativo.
CE 5. Producir, de forma guiada, textos escritos y multimodales adecuados y coherentes con un vocabulario apropiado, utilizando estrategias básicas de planificación, textualización, revisión y edición.
5.1. Producir, a partir de ejemplos y modelos y con ayuda del profesorado, textos escritos y multimodales sencillos con una finalidad comunicativa básica.
Saberes básicos
2. Estrategias comunicativas
Contenido y formaElementos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, título, imágenes).
Textos orales y multimodalesPlanificación y producción de textos orales y multimodales.
Estrategias de comprensión antes de la lecturaEstrategias de comprensión antes de la lectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos de lectura y formular hipótesis a través de información paratextual y gráfica.
Estrategias de comprensión después de la lecturaEstrategias de comprensión después de la lectura: información del sentido global del texto.
Estrategias de comprensión durante la lecturaEstrategias de comprensión durante la lectura: realizar inferencias a partir de sus conocimientos y experiencias previas.
3. Lectura y literatura
Expresión de gustos e interesesIdentidad lectora: expresión de gustos e intereses.
Literatura infantilObras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Textos literariosPlanificación y producción de textos literarios.
Actividades
Ficha de monstreActivitat 1: Lectura guiada del conte “La Maria no té por”
Objectiu: Desenvolupar la comprensió oral i la capacitat d’identificació de monstres i situacions emocionals.
Desenvolupament:
Lectura en veu alta del conte pel docent, amb suport de pictogrames i imatges.
Atenció a monstres i situacions de por, amb preguntes guiades (“Quin monstre ha aparegut?”, “Com se sent la Maria?”).
Discusió en parelles sobre els monstres i els sentiments de la protagonista.
Estratègies DUA:
Suports visuals (pictogrames, imatges).
Preguntes guiades i pautades.
Lectura repetida per a reforçar la comprensió.
CE treballada: CE2.1 (Escoltar de forma activa textos orals).
Instrument d’avaluació:
Rúbrica d’atenció i comprensió oral: participació, respostes a preguntes i expressió oral de sentiments i observacions.
Activitat 2: Elaboració de fitxes de monstres
Objectiu: Desenvolupar la comprensió lectora i la producció escrita multimodal.
Desenvolupament:
Cada alumne tria un monstre del conte o inventa un de nou.
Omplir fitxa amb:
Nom del monstre
Característiques físiques i de comportament
Dibuix del monstre
Paraula clau sobre com fa sentir (“espantat”, “curiós”, etc.)
Es poden utilitzar models o exemples de fitxa per a guiar la producció.
Estratègies DUA:
Model d’exemple visual de fitxa.
Suport de vocabulari bàsic i pictogrames.
Opció de dictat guiada si cal.
CE treballada: CE3.1 (Llegir i comprendre textos escrits senzills) i CE5.1 (Produir textos escrits amb vocabulari bàsic).
Instrument d’avaluació:
Fitxa de monstre: rúbrica amb criteris de vocabulari, estructura, creativitat i presentació.
Activitat 3: Comparació i expressió de sentiments
Objectiu: Reflexionar sobre emocions i habilitats socials a través de la lectura i les fitxes.
Desenvolupament:
Posar les fitxes sobre la taula i comparar monstres en grups reduïts.
Discussió guiada: “Quins monstres són més espantosos?”, “Quins ens fan sentir curiositat?”
Expressió oral dels sentiments associats als monstres i a la por, amb frases bàsiques.
Estratègies DUA:
Rols dins del grup per assegurar participació de tot l’alumnat.
Pautes visuals per expressar sentiments (emocionòmetre amb cares).
CE treballada: CE2.1 (Escoltar i expressar-se oralment).
Instrument d’avaluació:
Observació guiada de la participació oral i la capacitat de parlar de sentiments amb vocabulari correcte.
Activitat 4: Presentació oral de la fitxa de monstre
Objectiu: Desenvolupar competències d’expressió oral i multimodal.
Desenvolupament:
Cada alumne presenta la seva fitxa davant del grup, explicant: nom, característiques i emoció associada.
Els companys poden fer preguntes senzilles guiades pel docent.
Reforç positiu i correcció de vocabulari bàsic.
Estratègies DUA:
Opció de presentar la fitxa en parelles o grups petits.
Plantilles amb frases clau per guiar l’exposició.
CE treballada: CE5.1 (Produir textos orals i multimodals amb vocabulari bàsic).
Instrument d’avaluació:
Rúbrica de presentació oral: claredat, vocabulari, coherència i expressió corporal.
Instrumentos de evaluación
Recursos, espacios y metodologías
Tiempo45 minutos (una sesión)Tiempo abierto / flexible
RecursosMaterial adaptadoAnimación explicativaJuego educativoApuntes del docenteGlosario o diccionarioLibro de textoAulaBibliotecaEspacio al aire libreAutoevaluaciónDiario de aprendizajeCartel o muralMaterial artísticoCompañeros de grupoDocenteCámara fotográficaOrdenador o tabletPizarra digital
EspaciosAula ordinariaSala polivalente para profesoradoBibliotecaPatio o zona de recreoGranja escolar o entorno ruralInvernadero / jardín escolar
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
