Objetivo
En aquesta situació d’aprenentatge, l’alumnat tindrà l’oportunitat d’explorar, experimentar i aprendre sobre les mesures de manera pràctica i significativa, relacionant les activitats matemàtiques amb situacions de la vida quotidiana, com la cuina. L’objectiu principal és que els alumnes desenvolupen habilitats i competències bàsiques en la mesura de longituds, capacitats, masses i temps, alhora que potencien la seva autonomia, la curiositat i el treball en equip.
Durant el desenvolupament de la situació d’aprenentatge, es treballaran els següents objectius:
Reconèixer i utilitzar unitats de mesura bàsiques per a longitud, capacitat, massa i temps en situacions quotidianes.
Comparar i ordenar objectes segons la seva mida, pes o capacitat, establint relacions de més gran, més petit, més pesat o més lleuger.
Mesurar de manera directa amb instruments i recursos adaptats (regles, gots medidors, balances) i interpretar els resultats.
Aplicar estratègies de resolució de problemes relacionades amb la mesura en contextos reals com receptes de cuina i jocs matemàtics.
Representar dades i resultats de manera visual (taules senzilles, gràfics, dibuixos) per organitzar la informació recollida.
Potenciar la curiositat i la iniciativa personal a l’hora de realitzar experiències, fer preguntes i descobrir patrons en les mesures.
Fomentar la cooperació i el treball en equip, compartint responsabilitats i ajudant-se mútuament en les activitats pràctiques.
Utilitzar el llenguatge matemàtic bàsic de manera correcta per comunicar observacions, comparacions i resultats.
Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 3. Construir modelos matemáticos concretos y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos sencillos para abordar e interpretar situaciones, fenómenos y problemas relevantes a nivel personal, educativo o social.
3.2. Representar mediante materiales manipulativos, dibujos o esquemas muy sencillos, situaciones de su entorno cercano, extrayendo conclusiones básicas.
CE 4. Construir y aplicar algoritmos sencillos para afrontar situaciones y resolver problemas relevantes del ámbito personal, educativo o social, organizando datos, descomponiendo un problema en partes, reconociendo patrones y utilizando herramientas TIC.
4.1. Explorar algoritmos sencillos mediante códigos visuales y materiales manipulativos para resolver situaciones problemática.
CE8. Gestionar las emociones y actitudes implicadas en los procesos matemáticos, aceptando la incertidumbre, dificultades y errores que conllevan estos procesos, y controlando la atención para alcanzar un aprendizaje significativo y adaptable a diferentes situaciones.
8.1. Identificar y expresar emociones básicas (alegría, frustración, sorpresa) ante actividades matemáticas sencillas.
Saberes básicos
1. Sentido numérico y de las operaciones
Suma y restaSignificados, estrategias y representaciones para la suma (añadir, combinar, comparar) y el resto (detracción, diferencia, escala ascendente, escala descendente).
2. Sentido de la medida
Unidades magnitud convencionalesUnidades de magnitud convencionales. Relación, comparación directa, ordenación y conversión entre unidades de igual magnitud. Valoración de resultados en mediciones y estimaciones realizadas.
Unidades no convencionalesUnidades no convencionales para medir y estimar las dimensiones de los objetos cercanos y del propio cuerpo.
Actividades
MesuraActivitat 1: “Pesem i tastem”
Descripció:
L’alumnat treballa en petits grups i utilitza balances i culleretes per mesurar ingredients (farina, arròs, sucre, llenties…). Cada infant fa estimacions de la quantitat necessària per a una recepta i després pesa els ingredients per comprovar si la seva estimació era correcta. Es fomenten preguntes com: “Què pesa més? Quin ingredient necessita més culleretes?”
Objectius matemàtics:
Iniciar-se en el concepte de mesura amb unitats no convencionals.
Comparar quantitats i observar diferències entre estimació i mesura real.
Criteris de avaluació:
CE3.2: Iniciar en l’ús de models matemàtics bàsics per interpretar una situació senzilla (pesar ingredients).
CE4.1: Reconèixer patrons en les quantitats (per exemple, dues culleretes de sucre sempre pesen més que una).
Instrument d’avaluació:
Fitxa de mesura: registre de les estimacions i mesures reals, amb pictogrames per a infants amb dificultats de comprensió.
Observació: cooperació dins el grup, actitud davant l’error, participació.
Adaptacions DUA:
Suports visuals amb fotografies de culleretes i balances.
Opció de manipular materials més grans o amb textura diferent per a infants amb dificultats motrius.
Activitat 2: “Mesurem amb cordes i regles”
Descripció:
Els infants comparen llargades d’objectes amb cordes i regles/cintes mètriques. Després creen “receptes de corda”: per exemple, un cordó de 10 cm de “massa” i un altre de 15 cm de “cobertura”. Han d’ordenar-los de més curt a més llarg i classificar-los.
Objectius matemàtics:
Identificar unitats de mesura convencionals i no convencionals.
Desenvolupar la comparació i classificació d’objectes segons longitud.
Criteris de avaluació:
CE3.2: Interpretar situacions de mesura en l’entorn (llargades de cordes).
CE4.1: Identificar patrons de llargades i predir quin cordó és més llarg o més curt.
Instrument d’avaluació:
Fitxa de mesura: dibuixar o marcar longituds i seqüències de cordes.
Observació: actitud davant la resolució, col·laboració i respecte pels torns.
Adaptacions DUA:
Cordes de colors i textures diferents per facilitar l’identificació.
Suport visual amb escales de colors per comparar llargades.
Activitat 3: “Receptes matemàtiques al quadern”
Descripció:
Al quadern, els infants resolen problemes pràctics de receptes senzilles: sumar culleretes, restar ingredients sobrants, predir quantitats necessàries si canviem la recepta. Alguns problemes són amb pictogrames o amb dibuixos per facilitar la comprensió.
Objectius matemàtics:
Aplicar sumes i restes en contextos reals.
Establir relacions entre ingredients i quantitats.
Criteris de avaluació:
CE3.2: Identificar contingut matemàtic en situacions quotidianes (receptes).
CE4.1: Aplicar algoritmes senzills per resoldre problemes.
Instrument d’avaluació:
Fitxa de mesura/quadern: registre de resolució de problemes amb possibles adaptacions visuals.
Observació: actitud davant les dificultats i perseverança.
Adaptacions DUA:
Problemes amb pictogrames o codis de colors.
Possibilitat de resolució en petits grups per afavorir l’ajuda mútua.
Activitat 4: “Classifiquem i ordenem ingredients”
Descripció:
Els alumnes treballen en grups per classificar els ingredients segons quantitat, pes o llargada, i crear gràfics senzills (pictogrames o barres amb colors). Es poden realitzar preguntes com: “Quin ingredient tenim més?” o “Quin és més pesat?”.
Objectius matemàtics:
Interpretar dades i representar-les gràficament de forma senzilla.
Reconèixer patrons en la classificació i organització de dades.
Criteris de avaluació:
CE4.1: Identificar regularitats i organitzar dades.
CE8.1: Treballar en equip de manera respectuosa i col·laborativa.
Instrument d’avaluació:
Fitxa de mesura: registre dels gràfics creats.
Observació: col·laboració, repartiment de tasques i gestió emocional davant dificultats.
Adaptacions DUA:
Gràfics amb pictogrames grans i colors.
Possibilitat de fer classificacions guiades per infants amb dificultats de comprensió.
Organització de sessions
5 sessions de 45 minuts, amb desdoblament per pràctiques guiades.
Aula en U o grups cooperatius.
Recursos: balances, culleretes, cordes, regles, cintes mètriques, quadernet de problemes, pictogrames i colors.
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
