3r trimestre
1º Primaria · Valenciano: Lengua y Literatura · Comunidad Valenciana
El nostre racó de lectura i investigació
Compartida por Yovana
· 24 de septiembre de 2025
7 ODS4 competencias4 criterios8 saberes1 actividades3 instrumentos3 con evaluaciónRecursosInclusión
3r trimestre
Del 04/05 al 29/05 · aproximadamente 4 semanas
Justificación
Promou la lectura autònoma, la reflexió i l’expressió escrita de forma creativa a partir de projectes de Coneixement del Medi, reforçant la identitat lectora i la transferència de coneixements entre llengües.
Objetivo
En aquesta situació d’aprenentatge volem acostar l’alumnat al plaer de la lectura i al descobriment d’informació de manera senzilla i atractiva. A través de la creació d’un espai de lectura i investigació dins l’aula, els xiquets i les xiquetes aprendran a valorar els llibres i altres recursos com a eines de coneixement i entreteniment, alhora que desenvolupen la seua expressió oral i escrita.
Els objectius que treballarem són:
Fomentar l’interés i el gaudi per la lectura a través de contes, rondalles i llibres adaptats a la seua edat.
Desenvolupar hàbits lectors i actituds de respecte cap als llibres i materials de la biblioteca d’aula.
Aprendre a escoltar activament i a compartir experiències lectores amb els companys i companyes.
Potenciar la comprensió lectora de textos senzills, identificant personatges, espais i accions principals.
Iniciar-se en la producció de textos breus (notes, cartells, resums senzills) relacionats amb les lectures treballades.
Utilitzar el racó de lectura i investigació com un espai d’aprenentatge cooperatiu i d’intercanvi d’idees.
Valorar la lectura i la investigació com a mitjà per satisfer la curiositat i ampliar coneixements.
Expressar gustos i preferències lectores de manera oral i respectuosa, aprenent a escoltar les opinions dels altres.
Objetivos de Desarrollo Sostenible
03. Vida sana y promoción del bienestar04. Educación inclusiva, equitativa y de calidad05. Igualdad entre géneros y empoderamiento de mujeres y niñas10. Reducir la desigualdad entre los países11. Conseguir ciudades y comunidades sostenibles12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos
Competencias clave y descriptores
CCCompetencia ciudadanaCCLCompetencia en comunicación lingüísticaCDCompetencia digitalCECompetencia emprendedoraCPCompetencia plurilingüeCPSAACompetencia personal, social y de aprender a aprender
Descriptores operativos (21)CC1CC2CC3CC4CCL1CCL2CCL3CCL4CCL5CD2CD3CE1CE2CE3CP1CP2CP3CPSAA1CPSAA3CPSAA4CPSAA5
Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 3. Comprender, interpretar y valorar, de forma guiada, textos escritos y multimodales propios de los ámbitos personal, social y educativo, a través de la lectura de textos, la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la reflexión sobre el contenido y la forma.
3.1. Leer en voz alta, con ritmo y entonación adecuados, e interpretar el sentido global de textos escritos y multimodales sencillos del ámbito personal y educativo.
CE 5. Producir, de forma guiada, textos escritos y multimodales adecuados y coherentes con un vocabulario apropiado, utilizando estrategias básicas de planificación, textualización, revisión y edición.
5.1. Producir, a partir de ejemplos y modelos y con ayuda del profesorado, textos escritos y multimodales sencillos con una finalidad comunicativa básica.
CE 6. Interactuar de forma oral, escrita y multimodal, a través de textos sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, utilizando un lenguaje respetuoso y estrategias básicas de comprensión, expresión y resolución dialogada de conflictos, de forma síncrona y asíncrona.
6.1. Interactuar oralmente en situaciones cotidianas, utilizando vocabulario básico y no discriminatorio, escuchando y respetando los turnos de palabra.
CE 8. Leer de forma autónoma obras y textos de carácter diverso, seleccionados atendiendo a sus gustos e intereses y compartir las experiencias de lectura.
8.1. Leer de manera autónoma o guiada textos escritos y multimodales de ámbitos próximos a su experiencia, seleccionando los que más se ajustan a sus gustos e intereses e iniciarse así en la construcción de su identidad lectora.
Saberes básicos
2. Estrategias comunicativas
Biblioteca del aula/centroBiblioteca del aula o del centro y de los recursos digitales.
Transferencia entre las lenguasEstrategias para la transferencia entre las lenguas.
Textos orales y multimodalesPlanificación y producción de textos orales y multimodales.
Estrategias de comprensión antes de la lecturaEstrategias de comprensión antes de la lectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos de lectura y formular hipótesis a través de información paratextual y gráfica.
Estrategias de comprensión después de la lecturaEstrategias de comprensión después de la lectura: información del sentido global del texto.
Estrategias de comprensión durante la lecturaEstrategias de comprensión durante la lectura: realizar inferencias a partir de sus conocimientos y experiencias previas.
Producciones escritasPresentación esmerada de las producciones escritas.
3. Lectura y literatura
Expresión de gustos e interesesIdentidad lectora: expresión de gustos e intereses.
Actividades
Racó de lectura i investigacióActivitat 1: Escollim el nostre llibre
Descripció:
Cada alumne visita la biblioteca de l’aula i selecciona un llibre que li desperte interès (il·lustrat, conte, àlbum multimodal).
Amb l’ajuda del docent, es fa una petita descripció oral del llibre: què li sembla interessant, quin personatge li agrada, què creu que passarà.
Es registren les primeres impressions al Diari de lectura amb dibuixos i paraules clau.
Criteris avaluats:
CE3.1: Comprendre textos multimodals amb ajuda del docent.
CE8.1: Seleccionar llibres segons interessos i iniciar-se en la construcció de la identitat lectora.
Instrument:
Diari de lectura
Adaptació DUA:
Presentar llibres amb suport visual i pictogrames.
Permetre escollir entre diferents formats (paper, digital, àudio).
Activitat 2: Lectura guiada i autònoma
Descripció:
Lectura en veu alta de petits fragments de text per part del docent i de manera compartida amb els alumnes.
Lectura silenciosa individual de 5-10 minuts.
Els alumnes fan notes o esquemes visuals sobre el que han entès (personatges, lloc, acció principal).
Es poden utilitzar tauletes per crear esquemes digitals o gravar resums breus.
Criteris avaluats:
CE3.1: Comprendre textos escrits i multimodals.
CE8.1: Lectura autònoma amb interès i reflexió.
Instrument:
Diari de lectura
Adaptació DUA:
Opció de lectura amb àudio per alumnes amb dificultats lectores.
Utilitzar pictogrames i icones per representar personatges o accions.
Activitat 3: Creació d’un projecte escrit i multimodal
Descripció:
A partir del llibre llegit, cada alumne crea un petit projecte: pòster, llibre petit, cartell informatiu o presentació multimodal (imatges, paraules, pictogrames).
Els alumnes han de seguir una estructura senzilla: títol, personatge principal, lloc, acció i opinió personal.
Es fa una sessió de planificació amb brainstorm guiada per decidir què inclouen i com ho representaran.
S’utilitzen colors, imatges, retoladors i tauletes digitals si escau.
Criteris avaluats:
CE5.1: Produir textos escrits i multimodals amb estructura i vocabulari adequat.
Instrument:
Projecte escrit i multimodal
Adaptació DUA:
Plantilles guiades per organitzar la informació.
Opció de producció multimodal (digital o física) segons habilitats de l’alumne.
Activitat 4: Presentació oral i debat
Descripció:
Cada alumne presenta el seu projecte al grup (2-3 minuts).
S’incentiva l’ús de frases simples, vocabulari bàsic i no discriminatori.
Els companys poden fer preguntes guiades pel docent: “Quin personatge t’ha agradat més?” “Què faries tu en aquesta història?”
S’ensenya a esperar el torn de paraula i escoltar activament.
Criteris avaluats:
CE6.1: Interactuar oralment amb vocabulari bàsic i estratègies de conversa.
CE8.1: Compartir experiències lectores de manera respectuosa.
Instrument:
Presentació oral al grup
Adaptació DUA:
Preparar cartes amb frases clau o pictogrames per facilitar la intervenció.
Possibilitat de presentació amb company en parella per reduir l’ansietat.
Activitat 5: Reflexió i diari final
Descripció:
Els alumnes revisen el seu Diari de lectura i escriuen o dibuixen què han après, què els ha agradat i què farien diferent.
Reflexió guiada sobre com els llibres poden ajudar-los a conèixer altres persones, cultures i valors (ODS relacionats).
Criteris avaluats:
CE3.1: Comprendre i reflexionar sobre textos llegits.
CE8.1: Expressió de gustos i interessos i construcció de la identitat lectora.
Instrument:
Diari de lectura
Adaptació DUA:
Permetre expressió visual i oral per a alumnes amb dificultats de text escrit.
Reforç positiu i retroalimentació individualitzada.
Instrumentos de evaluación
Recursos, espacios y metodologías
Tiempo45 minutos (una sesión)Tiempo abierto / flexible
RecursosMaterial adaptadoAnimación explicativaJuego educativoApuntes del docenteGlosario o diccionarioLibro de textoAulaBibliotecaEspacio al aire libreAutoevaluaciónDiario de aprendizajeCartel o muralMaterial artísticoCompañeros de grupoDocenteCámara fotográficaOrdenador o tabletPizarra digital
EspaciosAula ordinariaSala polivalente para profesoradoBibliotecaPatio o zona de recreoGranja escolar o entorno ruralInvernadero / jardín escolar
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
