Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 4. Producir, de forma guiada, mensajes orales sencillos con coherencia, cohesión y adecuación a través de situaciones de comunicación de los ámbitos familiar, social y educativo.
4.1. Producir, con apoyo docente, textos orales breves, ajustados a situaciones comunicativas próximas al alumnado.
CE 8. Leer de forma autónoma obras y textos de carácter diverso, seleccionados atendiendo a sus gustos e intereses, y compartir las experiencias de lectura.
8.1. Leer de manera autónoma o guiada textos escritos y multimodales de ámbitos próximos a su experiencia, seleccionando los que más se ajustan a sus gustos e intereses e iniciarse así en la construcción de su identidad lectora.
8.2. Compartir experiencias de lectura, con la ayuda del profesorado, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el ámbito educativo.
CE 9. Leer y producir textos con intención literaria, sencillos, con lenguaje cercano al alumno, contextualizados en la cultura y la tradición, como fuente de placer y de conocimiento.
9.1. Iniciarse en la lectura y escucha de textos literarios sencillos, propios de la tradición literaria, adecuados a la edad, con ayuda del personal docente.
Saberes básicos
2. Estrategias comunicativas
Estrategias de comprensión antes de la lecturaEstrategias de comprensión antes de la lectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos de lectura y formular hipótesis a través de información paratextual y gráfica.
Estrategias de comprensión después de la lecturaEstrategias de comprensión después de la lectura: información del sentido global del texto.
Estrategias de comprensión durante la lecturaEstrategias de comprensión durante la lectura: realizar inferencias a partir de sus conocimientos y experiencias previas.
3. Lectura y literatura
Expresión de gustos e interesesIdentidad lectora: expresión de gustos e intereses.
Literatura infantilObras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Actividades
hort escolar1. “El conte entra a l’hort”
Activitat: Lectura guiada d’un conte infantil sobre la natura o els animals de l’hort (per exemple, un cuc, una abella o una planta). L’alumnat escolta i després, amb suport visual (imatges seqüenciades), reconstrueix la història. Finalment, comparteix en petit grup què li ha agradat més.
Criteris d’avaluació:
CE9.1: Llegir i escoltar textos literaris adequats a l’edat.
CE8.1: Comprendre i gaudir de la lectura guiada.
Instrument: Diari d’aula (observació de la participació i la comprensió).
Inclusió (DUA): Suport amb pictogrames, dramatització del conte, possibilitat de respondre amb dibuix o gest.
2. “Passeig literari per l’hort”
Activitat: Visita a l’hort amb targetes amb paraules clau (planta, fulla, arrel, cuc, terra...). Cada xiquet/a tria una i la relaciona amb una experiència personal (“M’agrada regar les plantes”, “Jo he plantat faves”). Es comparteix en rotllana, fomentant l’expressió oral senzilla.
Criteris d’avaluació:
CE4.1: Produir, guiat pel docent, discursos orals senzills ajustats a situacions reals.
Instrument: Treball hort (observació i registre de les intervencions).
Inclusió (DUA): Opció de mostrar amb gestos, imatges o mini-dibuixos en cas de dificultat per expressar-se oralment.
3. “Microcontes de l’hort”
Activitat: En grups xicotets, creen un microconte inspirat en l’hort (per exemple: “La carlota valenta” o “L’aventura d’un caragol”). El text pot anar acompanyat de dibuix i es recopilarà en un llibre col·lectiu de la classe.
Criteris d’avaluació:
CE9.1: Llegir i escoltar textos literaris senzills.
CE8.2: Compartir experiències lectores i literàries.
Instrument: Diari d’aula (registre de participació) + recopilació escrita (per avaluar coherència i creativitat).
Inclusió (DUA): Oferir plantilles amb inici de frases (“Hi havia una vegada...”), ús de dibuixos com a suport narratiu, treball cooperatiu perquè cada alumne aporte segons les seues possibilitats.
4. “Club de lectura de l’hort”
Activitat: Cada alumne tria un conte o llibre de la biblioteca d’aula relacionat amb la natura, el menjar saludable o els animals. Després, en rotllana, explica breument què li ha agradat i recomana la lectura a altres companys/es.
Criteris d’avaluació:
CE8.1 i CE8.2: Lectura guiada i compartició d’experiències lectores.
Instrument: Diari d’aula (registre del docent sobre la participació i l’expressió d’opinions).
Inclusió (DUA): L’alumne pot mostrar la part del llibre que més li ha agradat, llegir un fragment curt, o simplement explicar amb imatges.
5. “Teatre verd”
Activitat: Representació teatralitzada d’un conte creat a classe. Cada alumne interpreta un personatge o element de l’hort (planta, sol, aigua, insecte...). Es fa servir atrezzo senzill (corones de cartró, màscares, etc.).
Criteris d’avaluació:
CE4.1: Produir discursos orals senzills, guiats, amb sentit i adequació.
CE9.1: Escoltar i gaudir de textos literaris.
Instrument: Treball hort (valoració del treball en equip i la participació).
Inclusió (DUA): Paper adaptat a cada alumne (pot ser narrador, fer sons, mostrar cartells), suport amb gestos i pictogrames.
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
