Objetivo
En la situación de aprendizaje “Fiestas que hablan”, el alumnado se acercará a la riqueza cultural y literaria de las fiestas populares, explorando cómo estas se expresan a través de textos orales y escritos, canciones, poesías y relatos. A través de actividades de lectura, escucha, escritura y expresión oral, se pretende que el alumnado descubra y valore la diversidad cultural de su entorno y desarrolle competencias lingüísticas básicas, vinculando la lengua con experiencias significativas de su vida cotidiana.
Los objetivos que se trabajarán en esta situación de aprendizaje son:
Fomentar la comprensión oral mediante la escucha atenta de textos relacionados con fiestas populares, historias y canciones tradicionales.
Desarrollar la expresión oral para narrar experiencias, describir celebraciones y compartir opiniones sobre festividades.
Iniciar la lectura comprensiva de textos breves y sencillos relacionados con fiestas y tradiciones, identificando personajes, lugares y acciones.
Estimular la escritura creativa a través de la elaboración de frases, textos cortos, poemas o dibujos con leyenda sobre fiestas y celebraciones.
Reconocer y valorar la diversidad cultural y las tradiciones propias y de otros, fomentando el respeto y la curiosidad por el patrimonio cultural.
Relacionar la lengua con la vida cotidiana, identificando situaciones comunicativas y culturales en su entorno cercano.
Desarrollar actitudes de colaboración y respeto en actividades de grupo, favoreciendo la interacción y la comunicación entre iguales.
Potenciar la atención y la memoria mediante actividades de escucha, dramatización y recreación de historias y canciones populares.
Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 1. Reconocer la diversidad lingüística y cultural de la Comunidad Valenciana, España y del mundo, a través del contacto con las lenguas de los alumnos y del entorno, evitar prejuicios lingüísticos, valorando esta diversidad como una riqueza cultural.
1.3. Mostrar interés y respeto por las lenguas y expresiones del contexto próximo en situaciones comunicativas cotidianas y conocer expresiones básicas de cortesía.
CE 6. Interactuar de forma oral, escrita y multimodal, a través de textos sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, utilizando un lenguaje respetuoso y estrategias básicas.
6.1. Interactuar oralmente en situaciones cotidianas, utilizando vocabulario básico y no discriminatorio, escuchando y respetando los turnos de palabra.
CE 9. Leer y producir textos con intención literaria, sencillos, con lenguaje cercano al alumno, contextualizados en la cultura y la tradición, como fuente de placer y de conocimiento.
9.1. Iniciarse en la lectura y escucha de textos literarios sencillos, propios de la tradición literaria, adecuados a la edad, con ayuda del personal docente.
Actividades
Diciembre1. “Cantamos con el corazón”
Descripción: El alumnado, en pequeño grupo o coro, ensaya y recita un villancico sencillo. Se trabajará la entonación, la pronunciación clara y el respeto a los turnos. Después, podrán dramatizar con gestos o pequeños movimientos lo que describe la canción.
DUA:
Representación: apoyo con pictogramas o imágenes de las estrofas.
Acción/expresión: posibilidad de cantar, recitar o acompañar con gestos rítmicos.
Motivación: selección del villancico por votación de la clase.
Criterios:
6.1: Interactuar oralmente en una situación comunicativa.
9.1: Leer y escuchar textos literarios sencillos.
Instrumento: Rúbrica de dramatización/lectura de villancico.
2. “Refranes con sabor a Navidad”
Descripción: Se presentan refranes navideños (en castellano y/o valenciano). El alumnado, por parejas, comenta qué entienden y los relacionan con su experiencia (“En mi casa, ¿se cumple?”). Después, cada grupo copia e ilustra uno para el mural colectivo.
DUA:
Representación: los refranes se ofrecen en texto, audio grabado y con pictogramas.
Acción/expresión: el alumnado puede copiar, dibujar, calcar o pegar imágenes impresas.
Motivación: refranes vinculados a experiencias propias de la Navidad.
Criterios:
1.3: Reconocer palabras básicas de variedades lingüísticas.
6.1: Explicar oralmente refranes en la puesta en común.
Instrumento: Mural colectivo de refranes navideños.
3. “Postales que viajan”
Descripción: Cada alumno redacta una breve postal navideña con saludo y deseo (ej. “Feliz Navidad, te deseo alegría”). Se acompaña de un dibujo. Después, se intercambian postales en clase y se leen en voz alta.
DUA:
Representación: modelo de postal en PDI, ejemplos de frases sencillas.
Acción/expresión: quien tenga dificultades puede completar frases con huecos (“Feliz … para ti”).
Motivación: elegir destinatario real (familia, compañero/a de clase).
Criterios:
6.1: Interacción oral al leer la postal.
9.1: Producción de texto sencillo con intención literaria.
Instrumento: Observación guiada por rúbrica (expresión oral y respeto en la escucha).
4. “Así celebramos en casa”
Descripción: Cada alumno prepara una hoja con un pequeño texto (dictado o escrito con apoyo) sobre cómo celebra la Navidad u otra fiesta en casa, acompañado de un dibujo. Se recopila todo en un mural o libro de aula.
DUA:
Representación: apoyo visual con imágenes de comidas, fiestas, objetos típicos.
Acción/expresión: libertad para expresarse con palabras, frases copiadas, dibujos o collage.
Motivación: conexión directa con la vida familiar.
Criterios:
1.3: Reconocer diversidad cultural y vocabulario básico.
6.1: Interacción oral en la exposición.
Instrumento: Mural colectivo + observación de la explicación.
5. “Cantamos en dos lenguas”
Descripción: Se canta un mismo villancico primero en castellano y después en valenciano. Se comparan algunas palabras clave y se anotan en un cartel bilingüe. Los niños descubren similitudes/diferencias de forma lúdica.
DUA:
Representación: doble versión (audio, letra escrita con colores diferentes).
Acción/expresión: repetir, señalar palabras, dramatizar.
Motivación: reto de cantar en dos lenguas como un juego de descubrimiento.
Criterios:
1.3: Identificar palabras en variedades lingüísticas.
9.1: Escuchar y leer un texto literario sencillo.
Instrumento: Observación guiada y mural/cartel bilingüe de palabras.
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
