Objetivo
En esta situación de aprendizaje, el alumnado se adentrará en el mundo de los cuentos como fuente de disfrute, imaginación y aprendizaje. A través de la lectura y la creación de cuentos, los estudiantes desarrollarán habilidades comunicativas, lectoras y creativas, así como la capacidad de expresar emociones y opiniones personales. La propuesta se centra en estimular la curiosidad por la literatura infantil, fomentar la creatividad y promover la interacción y el trabajo cooperativo en el aula, integrando actividades motivadoras y significativas para los niños y niñas.
Objetivos que se trabajarán:
Fomentar la comprensión lectora de cuentos breves, identificando personajes, escenarios y acciones principales.
Desarrollar la expresión oral a través de la narración de cuentos y la exposición de ideas, emociones y opiniones.
Estimular la creatividad y la imaginación mediante la creación de cuentos propios y versiones de cuentos conocidos.
Ampliar el vocabulario y utilizarlo de forma adecuada en contextos orales y escritos.
Favorecer la motivación lectora mediante la selección de cuentos atractivos y significativos para el alumnado.
Promover la escucha activa y la participación respetuosa en actividades grupales y cooperativas.
Introducir nociones básicas de estructura narrativa, identificando inicio, desarrollo y desenlace de los cuentos.
Fomentar la identificación con personajes y situaciones para desarrollar empatía y comprensión de emociones.
Incorporar recursos gráficos y TIC de manera sencilla para apoyar la lectura, la comprensión y la producción de cuentos.
Desarrollar la capacidad de autoevaluación y valoración de la propia producción y la de sus compañeros de manera respetuosa.
Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 2. Comprender, interpretar y valorar, de forma guiada, textos orales y multimodales propios de los ámbitos personal, social y educativo, a través de la escucha activa, la aplicación de estrategias de comprensión oral y la reflexión sobre el contenido y la forma.
2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con ayuda docente, textos orales y multimodales sencillos de los ámbitos personal y educativo.
CE 3. Comprender, interpretar y valorar, de forma guiada, textos escritos y multimodales propios de los ámbitos personal, social y educativo, a través de la lectura de textos, la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la reflexión sobre el contenido y la forma.
3.1. Leer en voz alta, con ritmo y entonación adecuados, e interpretar el sentido global de textos escritos y multimodales sencillos del ámbito personal y educativo.
CE 8. Leer de forma autónoma obras y textos de carácter diverso, seleccionados atendiendo a sus gustos e intereses, y compartir las experiencias de lectura.
8.1. Leer de manera autónoma o guiada textos escritos y multimodales de ámbitos próximos a su experiencia, seleccionando los que más se ajustan a sus gustos e intereses e iniciarse así en la construcción de su identidad lectora.
Saberes básicos
2. Estrategias comunicativas
Contenido y formaElementos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, título, imágenes).
Biblioteca del aula/centroBiblioteca del aula o centro y de los recursos digitales.
Lectura mecánicaLectura mecánica (descifrar el código).
3. Lectura y literatura
Literatura infantilObras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Actividades
Novembre1. Lectura dialogada del cuento: “Adivina la fruta”
Descripción:
El docente lee un cuento en voz alta sobre frutas y hábitos saludables.
Se realizan pausas estratégicas para:
Predecir lo que pasará.
Reflexionar sobre los personajes y situaciones.
Se fomenta la participación oral de todo el alumnado, dando opciones de respuesta oral y gestual según su nivel.
Se usan soportes visuales (ilustraciones grandes, pictogramas) para favorecer la comprensión.
Criterios e instrumentos de evaluación:
CE 2.1: Escucha activa.
CE 3.1: Comprensión guiada de textos escritos y orales.
Instrumento: Registro de lectura oral → observación de atención, anticipación de eventos y comprensión oral.
DUA:
Diferentes canales de acceso: audio, imágenes, gestos.
Pausas y preguntas guiadas para permitir la reflexión y participación de todos.
2. Rincón de dramatización: “Soy el personaje”
Descripción:
El alumnado representa escenas del cuento usando marionetas o disfraces sencillos.
Cada grupo escoge un fragmento del cuento y lo dramatiza.
Se anima a que los niños expresen emociones y palabras clave del cuento.
Se promueve la cooperación y el respeto por turnos.
Criterios e instrumentos de evaluación:
CE 2.1: Escucha activa (para seguir las indicaciones del grupo).
CE 3.1: Comprensión del contenido al reproducir escenas.
Instrumento: Registro de lectura oral → observar comprensión y expresión oral a través de la dramatización.
DUA:
Opciones múltiples de expresión: gestual, oral, dibujo.
Grupos heterogéneos que favorezcan la cooperación y la inclusión.
3. Ficha de comprensión: “Ordeno la historia”
Descripción:
Se entregan viñetas del cuento desordenadas.
El alumnado debe colocarlas en el orden correcto y escribir o dictar una frase sobre cada viñeta.
Se puede hacer en papel o en versión digital (tabletas) según necesidades.
Criterios e instrumentos de evaluación:
CE 3.1: Comprensión de textos escritos y multimodales.
Instrumento: Diario lector ilustrado → reflejar comprensión y capacidad de resumir visual y verbalmente.
DUA:
Viñetas con pictogramas y colores diferenciados.
Posibilidad de apoyo de un compañero o docente.
Uso de diferentes modos de expresión: oral, escrita, digital.
4. Lectura autónoma y comentario en pequeño grupo: “Mi cuento favorito”
Descripción:
Cada alumno selecciona un cuento de la biblioteca del aula, relacionado con frutas, hábitos saludables o valores ODS.
Lectura silenciosa o en voz baja según preferencia y nivel.
Tras la lectura, comparten con un grupo pequeño:
Qué les ha gustado.
Qué parte les ha sorprendido o divertido.
Finalmente, registran en su diario lector ilustrado un dibujo y una frase sobre el cuento.
Criterios e instrumentos de evaluación:
CE 8.1: Lectura autónoma, elección según intereses y construcción de identidad lectora.
CE 3.1: Comprensión de la obra.
Instrumento: Diario lector ilustrado → evaluar autonomía, comprensión y expresión escrita y visual.
DUA:
Selección de cuentos variados para diferentes niveles e intereses.
Apoyo visual y táctil para facilitar comprensión.
Flexibilidad en la forma de expresión del diario: dibujo, frase oral, dictado al docente.
5. Actividad transversal: “El cuento y la fruta del mes”
Descripción:
Cada semana se vincula el cuento a la fruta o verdura de temporada (Ej.: noviembre → naranja, calabaza).
Actividad: crear un final alternativo del cuento donde la fruta del mes tenga un papel protagonista.
Puede realizarse oralmente, escrito o mediante dibujo.
Criterios e instrumentos de evaluación:
CE 3.1 y CE 8.1: Comprensión, creatividad y autonomía lectora.
Instrumento: Diario lector ilustrado + observación directa del docente.
DUA:
Posibilidad de expresar la historia de múltiples maneras (oral, pictórica, escrita).
Adaptación de la complejidad según necesidades.
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
