Objetivo
Aquesta situació d’aprenentatge convida l’alumnat a convertir-se en petits científics i científiques per descobrir la importància de l’aigua i el paper del clima en la nostra vida quotidiana. Mitjançant activitats pràctiques, experiments senzills, observació de l’entorn i treball cooperatiu, els xiquets i xiquetes aprendran a valorar l’aigua com a recurs essencial, així com a identificar els fenòmens climàtics més propers. L’objectiu és desenvolupar una mirada curiosa i respectuosa cap al medi natural, promovent alhora actituds de sostenibilitat i responsabilitat.
Objectius de la situació d’aprenentatge
Observar i descriure les característiques i estats de l’aigua a través d’experiments senzills.
Identificar els principals fenòmens meteorològics (pluja, sol, vent, núvols) i relacionar-los amb la vida quotidiana.
Reconéixer la importància de l’aigua per als éssers vius i la necessitat de fer-ne un ús responsable.
Desenvolupar habilitats d’experimentació i observació pròpies del mètode científic.
Utilitzar vocabulari bàsic relacionat amb l’aigua i el clima en contextos orals i escrits.
Treballar en equip per compartir hipòtesis, conclusions i descobriments.
Valorar la ciència com una manera de conéixer millor el món que ens envolta.
Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 3. Plantear y responder a preguntas sobre cuestiones de la vida cotidiana relativas al entorno natural, social y cultural aplicando, con apoyo y guía de materiales y del profesorado, el razonamiento científico y la experimentación.
3.1. Despertar la curiosidad por la búsqueda de información, recurriendo de manera guiada a diferentes fuentes seguras y fiables sobre el medio natural, social y cultural próximo.
CE 4. Adoptar hábitos saludables de consumo, alimentación, ejercicio y descanso a partir del conocimiento científico del cuerpo, desde el punto de vista del bienestar físico, mental y emocional.
4.1. Identificar hábitos de vida saludables, valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico y el descanso.
Actividades
hort escolar1. Experimentem amb l’aigua
Descripció: Els alumnes observen els estats de l’aigua: evaporació (aigua en un plat al sol), condensació (tapa de got amb aigua calenta), i filtratge (aigua amb terra passant per filtres casolans). Ho fan en petits grups amb guies visuals i instruccions pas a pas.
Criteri CE: 3.1 – Busca informació guiada sobre els estats de l’aigua.
Instrument: Quadern de registre / diari de l’alumnat, on dibuixen, enganxen pictogrames i anoten observacions amb suport visual.
2. El mapa del temps i el reg a l’hort
Descripció: Cada dia representen al mapa del temps si plou, fa sol o està núvol amb colors. També marquen si l’hort necessita reg. Treball cooperatiu i observació guiada del clima.
Criteri CE: 3.1 – Interpretar dades de manera guiada i reconèixer patrons.
Instrument: Mapa visual o mural de classe amb codis de colors.
3. La cadena de l’aigua
Descripció: Joc de rols on els alumnes representen el cicle de l’aigua (pluja, rius, evaporació, núvols). S’utilitzen pictogrames, imatges i senyals visuals per acompanyar l’activitat.
Criteri CE: 3.1 – Comprensió guiada del cicle de l’aigua.
Instrument: Observació directa amb rúbrica, valorant la participació i la comprensió del procés.
4. Hàbits saludables i sostenibles
Descripció: Activitat de debat i reflexió: els alumnes identifiquen hàbits saludables (beure aigua, rentar-se les mans, menjar fruita) i sostenibles (estalvi d’aigua, reciclatge) a través de fitxes pictogràfiques i exemples de la vida quotidiana.
Criteri CE: 4.1 – Reconèixer i valorar hàbits saludables i sostenibles.
Instrument: Llista de control d’observació durant el debat i fitxa d’autoavaluació guiada amb pictogrames.
5. Petit meteoròleg
Descripció: Els alumnes observen i registren el clima cada matí: temperatura, pluja, vent, núvols. S’utilitzen imatges i símbols per registrar-ho al diari de l’aula o al quadern.
Criteri CE: 3.1 – Cerca i registra informació sobre el clima.
Instrument: Diari de l’alumnat, amb suport visual i pictogrames.
6. Hort sostenible
Descripció: Tasques a l’hort: regar les plantes utilitzant la quantitat justa d’aigua, cuidar les plantes i identificar quins hàbits sostenibles estan aplicant. Es treballa en petits grups amb rols definits.
Criteri CE: 4.1 – Aplicar hàbits saludables i sostenibles.
Instrument: Llista de control de treball a l’hort i diari de registre amb pictogrames de les accions realitzades.
7. Pòster col·lectiu “L’aigua i el clima”
Descripció: Creació d’un pòster amb informació sobre estats de l’aigua, cicle de l’aigua, patrons del clima i hàbits saludables relacionats amb l’aigua. S’usa un llenguatge senzill, pictogrames i colors.
Criteri CE: 3.1 i 4.1 – Mostrar la informació trobada i incloure hàbits saludables.
Instrument: Producte final del projecte, avaluat amb rúbrica d’expressió i comprensió dels conceptes i pràctiques saludables.
Vols que ho faci?
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
