Objetivo
Aquesta situació d’aprenentatge té com a finalitat apropar l’alumnat al patrimoni cultural valencià a través de la descoberta dels monstres tradicionals, treballant alhora la gestió de les emocions i el respecte per la diversitat. A partir de la lectura del conte La Maria no té por, l’alumnat s’iniciarà en una experiència col·laborativa on la investigació, la creativitat i l’expressió oral i escrita es posen al servei de l’aprenentatge significatiu.
Els objectius que es pretenen assolir són:
Reconéixer i valorar els monstres i relats populars valencians com a part del patrimoni cultural immaterial i de la identitat col·lectiva.
Gestionar pors i emocions a través de la conversa i la lectura, compartint experiències personals en un entorn segur i respectuós.
Buscar informació guiada en fonts diverses (contes, llibres, vídeos, narracions orals) per conéixer característiques dels espantacriatures.
Aplicar vocabulari científic i cultural bàsic en les descripcions i presentacions dels monstres.
Desenvolupar l’expressió escrita i artística mitjançant la creació d’una fitxa amb text i il·lustració del monstre investigat.
Fomentar l’expressió oral i la comunicació presentant davant dels companys i companyes la investigació realitzada.
Treballar de manera cooperativa en l’elaboració del “Llibre dels Espantacriatures”, contribuint amb una producció individual al producte col·lectiu.
Desenvolupar empatia i respecte a la diversitat cultural i personal, escoltant i valorant les aportacions dels altres.
Potenciar la igualtat i la participació sense estereotips de gènere, donant veu a totes i tots en les activitats.
Afavorir la autoavaluació i la reflexió personal sobre el procés d’aprenentatge i les pròpies emocions.
Competencias específicas y criterios de evaluación
CE 3. Plantear y responder a preguntas sobre cuestiones de la vida cotidiana relativas al entorno natural, social y cultural aplicando, con apoyo y guía de materiales y del profesorado, el razonamiento científico y la experimentación.
3.1. Despertar la curiosidad por la búsqueda de información, recurriendo de manera guiada a diferentes fuentes seguras y fiables sobre el medio natural, social y cultural próximo.
CE 5. Identificar, analizar y proponer soluciones a los problemas generados por la acción humana en el entorno, tanto a nivel local como de forma global, derivados de los factores demográficos, históricos, económicos, tecnológicos y ambientales.
5.1. Identificar las acciones que se realizan en la vida cotidiana y en el entorno próximo en el que viven, diferenciando entre factores naturales y humanos, y reconociendo su influencia en el medio.
CE 8. Reconocer algunos elementos destacados del patrimonio natural, histórico y cultural de la Comunidad Valenciana y España, explorando y formulando propuestas para promover su reconocimiento y protección.
8.1. Identificar algunos elementos destacados del patrimonio natural, histórico y cultural de su municipio y describir sus características más destacadas con ayuda.
Saberes básicos
1. Cultura científica
Fuentes de informaciónEstrategias de utilización de la información en distintas fuentes fiables, cercanas y accesibles.
Vocabulario científicoVocabulario científico básico para comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones.
Empatía y respeto a los demásDiferencias y semejanzas entre las personas, empatía y respeto por las semejanzas y diferencias con los demás.
2. Tecnología y digitalización
Presentación y comunicaciónPresentación y comunicación.
Actividades
SA EspantacriaturesSetmana 1: Introducció i exploració
Sessió 1 – Lectura i conversa sobre pors
Activitat:
Lectura del llibre La Maria no té por.
Conversa en cercle sobre pors, emocions i monstres coneguts per l’alumnat.
Lliure expressió de pors i sentiments amb dibuixos senzills o paraules clau.
Criteri d’avaluació: 3.1
Instrument: Autoavaluació (semàfor: he entés / he de millorar / no ho he entès)
Sessió 2 – Qui són els espantacriatures?
Activitat:
Presentació d’un recull de monstres tradicionals valencians: Butoni, Home del sac, Quarantamaula, etc.
Cerca guiada: llibres, vídeos, contes, amb suport del professorat.
Els alumnes seleccionen un monstre per investigar i emplenen una plantilla de recerca: nom, aspecte, on viu, què fa.
Criteri d’avaluació: 3.1
Instrument: Llibre col·lectiu de monstres (inici de la fitxa)
Sessió 3 – Primeres investigacions i discussió
Activitat:
Els alumnes comparteixen informació trobada amb un company/a.
Comparen dades i comenten similituds i diferències entre monstres.
Afegim informació a la fitxa individual amb dibuix inicial.
Criteri d’avaluació: 5.1
Instrument: Llibre col·lectiu de monstres (fitxa parcial)
Setmana 2: Elaboració de les fitxes dels monstres
Sessió 4 – Dibuix i descripció del monstre
Activitat:
Els alumnes dibuixen el seu monstre en cartolina.
Escrivim frases curtes amb informació sobre el monstre: aspecte, hàbitat, accions.
Treball cooperatiu: un company/a revisa la comprensió i la correcció del text.
Criteri d’avaluació: 8.1
Instrument: Llibre col·lectiu de monstres (fitxa amb text i dibuix)
Sessió 5 – Completar fitxes i enriquir informació
Activitat:
Revisió de la informació recollida: on viu, origen històric del monstre, tradició local.
Afegim informació sobre el context cultural del monstre (patrimoni immaterial).
Preparació de la presentació oral: què explicarà cada alumne del seu monstre.
Criteri d’avaluació: 8.1
Instrument: Llibre col·lectiu de monstres + rúbrica d’expressió oral
Sessió 6 – Recapitulació i reflexió sobre accions humanes
Activitat:
Conversa guiada sobre com les accions i creences humanes creen tradicions i relats.
Relació amb el medi: quins espais del poble o municipi es relacionen amb aquests monstres?
Completem una petita síntesi col·lectiva: “Com afecten les persones i el seu entorn a les tradicions?”.
Criteri d’avaluació: 5.1
Instrument: Llibre col·lectiu de monstres + Autoavaluació
Setmana 3: Presentació i socialització
Sessió 7 – Preparació de la presentació oral
Activitat:
Els alumnes practiquen la seva exposició oral davant de la parella.
Suport visual amb dibuix del monstre i frases clau.
Repàs de vocabulari i expressions adequades per explicar informació cultural.
Criteri d’avaluació: 8.1
Instrument: Rúbrica d’expressió oral
Sessió 8 – Presentació del llibre col·lectiu
Activitat:
Cada alumne exposa el seu monstre davant de la classe.
Afegim la fitxa definitiva al Llibre col·lectiu dels espantacriatures.
Conversa final sobre emocions, pors, i com els monstres formen part del patrimoni cultural valencià.
Criteris d’avaluació: 3.1, 5.1, 8.1
Instruments: Llibre col·lectiu + Rúbrica d’expressió oral + Autoavaluació
Sessió 9 – Avaluació i reflexió final
Activitat:
Autoavaluació amb semàfor: què he entès, què he de millorar.
Reflexió col·lectiva sobre aprenentatges: patrimoni cultural, investigació guiada, i expressió oral.
Celebració del llibre acabat i exposició a altres grups o famílies.
Criteris d’avaluació: 3.1, 5.1, 8.1
Instruments: Autoavaluació + Llibre col·lectiu
Respuesta educativa (DUA)
N1 / Centro
AccesoDifusión de los canales de comunicación bidireccional (ITACA).Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.Paneles visuales para la orientación.Red de libros.
AprendizajeActuaciones de transición entre etapas.Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Acuerdos y criterios de promoción.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Metodologías o estrategias: Multinivel, DUA (opciones múltiples de implicación, representación y expresión), interacción y cooperación, TIC y tertulias dialógicas.Oferta de optativas y libre configuración.Organización de apoyos para la inclusión.Procedimientos para la evaluación de programaciones didácticas y práctica docente.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.Uso del lenguaje inclusivo.
ParticipaciónInformar sobre el PIC y el RRIInformar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.PAC en coherencia con los valores inclusivos.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.Protocolos de acogida.
N2 / Grupo clase
AccesoActualización de la información del alumno/a.Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Becas y ayudas económicas.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Promoción de salud y sostenibilidad. UPCCA.Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
AprendizajeAcogida del grupo clase.Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aplicación de programas preventivos de dificultades de aprendizaje acordados con el alumno grupo/clase.Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Estrategias organizativas (desdoblamientos, docencia compartida).Prevención del absentismo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).Unidades didácticas con contenidos y criterios: liderazgo positivo, aprendizaje colaborativo y cooperativo, autoconfianza y fortalezas, autorregulación de emociones y sentimientos, comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
ParticipaciónAcogida del grupo/clase. PAT.Acompañamiento a la identidad de género con el grupo/clase.Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.Actividades para la promoción de la salud, prevención de conductas disruptivas y sostenibilidad medioambiental.Elaboración de un sociograma en el aula.Fomentar el trabajo en grupo y en cooperativo.Normas de convivencia y aula en el grupo. PAT.Participación del alumnado en el centro (TEI, Mediación...)Plan de bienvenidaPrevención de violencia y mediación para los conflictos (tutoría entre iguales, equipos de mediación).Tutoría personalizada o compartida con alumno y familia.
N3 / Individual
AccesoAccesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneosCoordinación con el profesorado y los profesionales internos y externos.Desarrollo de las actuaciones específicas del protocolo de absentismo.Organización de la docencia compartida y soporte especializado.
AprendizajeActividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la CVActuaciones de refuerzo, dentro y fuera del hospital lectivo (PAE, docencia compartida y taller de refuerzo).Adecuación personalizada de las PROGRAMACIONES didácticas con adecuaciones METODOLÓGICAS y para evaluar aprendizajes.Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.Programas de desarrollo de la competencia lingüística (talleres de refuerzo y profundización, PAE de lenguas, programas grupales...)Programas de enriquecimiento curriculares y fuera del horario.Repetición de un curso y planes específicos (PE) de refuerzo.
ParticipaciónAcompañamiento para garantizar el derecho a la expresión de género y la intersexualidad (15 de diciembre de 2016).Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Actuaciones de supuestos de violencia (O.62/2014, de 28 julio).Aula de convivencia, siendo un espacio de reflexión.Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y del centro.Notificación de posible desprotección.Programa de desarrollo dhábitos básicos dhigiene, alimentación y vida saludable.Programas dorientación académica, profesional y de transición a la vida activa para la conSAE.Protocolo datención sanitaria específica y atención a la salud con problemas de salud crónicos.
N4 / NEAE y NEE
AccesoAccesoibilidad personaliza de las actividades extraescolares con medios específicos o singulares.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios específicos o singulares.Apoyos técnicos y tecnológicos.Coordinación con las unidades específicas, educación especial, PREVI (UAI), y escolarización transitoria (UET/HDIA).Coordinación con los profesionales de servicios sociales, salud mental, ayuntamiento, salud, asociaciones...Prueba medida nivel 4Reducción de la ratio para los NEE (apoyo grado 3).
AprendizajeACIS.Flexibilización en la duración en la etapa para el alumnado con altas capacidades.Programas específicos personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.Prolongación de un año más de permanencia para NEE.
ParticipaciónActuaciones de comunicación, intervención y seguimiento ante supuestos de violencia y desprotección.Plan de bienvenidaPlan terapéutico del protocolo de salud mental (resolución 11 de diciembre de 2017)Programas específicos para la ley que presente alteraciones graves de conducta.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
ImplicaciónDesarrollar la autoevaluación y la reflexiónFacilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidianaFomentar la colaboración y la comunidadMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesOptimizar la elección individual y la autonomíaOptimizar la relevancia, el valor y la autenticidadPromover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónResaltar la relevancia de metas y objetivosUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
RepresentaciónAclarar el vocabulario y los símbolosAclarar la sintaxis y la estructuraActivar o sustituir los conocimientos previosDestacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relacionesFacilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosGuiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulaciónIlustrar a través de múltiples mediosMaximizar la transferencia y la generalizaciónOfrecer alternativas para la información auditivaOfrecer alternativas para la información visualOpciones que permitan la personalización en la presentación de la informaciónPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresiónApoyar la planificación y el desarrollo de estrategiasAumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesDefinir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecuciónFacilitar la gestión y de recursosGuiar el establecimiento adecuado metasOptimizar el Accesoo a las herramientas y los productos y las tecnologías de soporteUsar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónUsar múltiples medios de comunicaciónVariar los métodos para la respuesta y la navegación
