1r trimestre

1º Secundaria · Biología y Geología · Madrid, Comunidad de

ECLIPSE SOLAR TOTAL SOBRE LA PENINSULA IBÉRICA

Compartida por Marcos · 30 de octubre de 2025

4 ODS5 competencias14 criterios8 saberes1 actividades1 instrumentos1 con evaluaciónRecursosInclusión

1r trimestre

SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

Del 02/02 al 27/03 · aproximadamente 8 semanas

Justificación

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

### **“Eclipse solar total sobre la Península Ibérica”**

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### **Justificación didáctica**

Durante el primer trimestre, el alumnado se introducirá en el estudio de los fenómenos naturales y el método científico a través de un acontecimiento astronómico de gran impacto: **un eclipse solar total visible desde la Península Ibérica**. Este fenómeno ofrece una oportunidad única para **despertar la curiosidad científica**, fomentar la **observación del entorno natural** y promover la **comprensión de los movimientos de la Tierra y la Luna**.

A partir del eclipse, el alumnado explorará **cómo la ciencia estudia los fenómenos naturales**, cómo se **obtienen y contrastan datos** y cómo se **transmite la información científica** a la sociedad. Además, se fomentará la **educación en sostenibilidad**, el **uso responsable de la tecnología** y la **colaboración** en proyectos científicos sencillos.

El proyecto conecta con los **Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)** al promover la **educación de calidad (ODS 4)**, la **igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento científico**, el **uso de herramientas digitales sostenibles y seguras (ODS 9 y 12)** y el **fomento de la conciencia ambiental y del pensamiento crítico (ODS 13)**, en el marco de un desarrollo sostenible.

Objetivos de Desarrollo Sostenible

04. Educación inclusiva, equitativa y de calidad09. Construir infraestructuras resilientes y fomentar la innovación12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

Competencias clave y descriptores

CCCompetencia ciudadanaCCECCompetencia en conciencia y expresión culturalesCCLCompetencia en comunicación lingüísticaCDCompetencia digitalCECompetencia emprendedoraCPSAACompetencia personal, social y de aprender a aprenderSTEMCompetencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Descriptores operativos (24)

CC3CC4CCEC4CCL1CCL2CCL3CCL5CD1CD2CD3CD4CD5CE1CE3CPSAA1CPSAA2CPSAA3CPSAA4CPSAA5STEM1STEM2STEM3STEM4STEM5

Competencias específicas y criterios de evaluación

CE 1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.

1.1 Analizar de forma sencilla, conceptos y procesos biológicos y geológicos, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.).

1.2 Transmitir de forma comprensible información relacionada con los contenidos de la materia de Biología y Geología, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

CE 2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.

2.1. Resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia de Biología y Geología mediante el uso de fuentes diversas, científicas y veraces.

2.2. Localizar y seleccionar información y citar correctamente las fuentes consultadas.

2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor interdisciplinar en constante evolución.

CE 3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.

3.1. Plantear preguntas e hipótesis sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos.

3.2. Realizar un trabajo experimental sencillo y de forma guiada y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas a su edad con corrección.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos en los trabajos experimentales y proyectos de investigación.

3.4. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea.

CE 4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.

4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e informaciones aportadas o recursos digitales.

4.2. Analizar la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos.

CE 5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud.

5.1. Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.

5.2. Entender y adoptar hábitos sostenibles analizando las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos y de la información adquirida.

5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas en el ámbito de la vida personal y en base a los conocimientos adquiridos en la materia.

Saberes básicos

A. Proyecto científico

Datos experimentalesObtención y selección de información a partir de datos experimentales.

Herramientas digitalesEstrategias de utilización de herramientas digitales básicas para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de resultados e ideas en diferentes formatos (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).

Hipótesis científicasFormulación de preguntas, hipótesis y conjeturas científicas básicas y adecuadas a la edad del alumnado.

Labor científicaLa labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social..

Método científicoIniciación y características básicas de la metodología científica.

Modelos básicosUso de modelos básicos para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.

Observación fenómenosIntroducción a los métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.

Trabajos experimentalesRealización de pequeños trabajos experimentales sencillos y de forma guiada para responder a una cuestión científica determinada utilizando instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada a su edad.

Actividades

simulando eclipses

A continuación tienes un conjunto de actividades completas, alineadas con los criterios y competencias del 1º de ESO para la situación de aprendizaje
“Eclipse Solar Total sobre la Península Ibérica” y utilizando como instrumento principal rúbrica compartida (puedes pedirme después que te la genere).
? Actividad 1: “Detectives del Eclipse” — Investigación guiada
Descripción
En parejas, el alumnado busca información básica sobre eclipses solares (qué son, tipos, por qué se producen, precauciones, frecuencia, relación Sol-Tierra-Luna).
Usarán páginas como NASA, ESA, IGN, IPNA-CSIC… y elaborarán un breve documento/infografía.
Producto
Infografía o ficha con:
Definición y esquemas

Fases del eclipse

Diferencia entre eclipse solar y lunar

Medidas de seguridad para observarlo

Fuentes correctamente citadas

Competencias y criterios asociados
CE 1 → 1.1 y 1.2

CE 2 → 2.1 y 2.2

Instrumento
Rúbrica compartida
(criterios: comprensión, claridad, uso de fuentes fiables, citación, vocabulario científico).
? Actividad 2: “Modelizando el Eclipse en el Aula”
Descripción
En grupos pequeños, creación de un modelo físico del eclipse con bola de porexpan, linterna (Sol), pelota pequeña (Luna) y papel (Tierra).
Se representa el movimiento y las sombras (umbra y penumbra).
Se graba un pequeño vídeo explicativo.
Producto
Maqueta + vídeo explicativo de 1–2 minutos.
Competencias y criterios
CE 1 → 1.1, 1.2

CE 3 → 3.1, 3.4

CE 4 → 4.1

Instrumento
Rúbrica compartida
(modelo funcional, explicación científica, trabajos cooperativo, comunicación oral).
? Actividad 3: “Simulación Digital del Eclipse”
Descripción
Uso de herramientas digitales (Stellarium / PhET Astronomy / NASA Eyes) para visualizar órbitas y fases del eclipse.
El alumnado registra observaciones y responde a preguntas:
¿Qué posición tienen Tierra-Luna-Sol?

¿Por qué no hay eclipses cada mes?

¿En qué zonas será visible?

Producto
Cuaderno digital de observaciones con capturas y explicaciones.
Competencias y criterios
CE 1 → 1.1

CE 2 → 2.1

CE 4 → 4.1, 4.2

Instrumento
Rúbrica compartida
(interpretación de datos, rigor científico, reflexión final).
? Actividad 4: “Observación Segura y Protección Solar”
(Puede ser previa al eclipse real)
Descripción
Investigación guiada + debate sobre riesgos y medidas de seguridad para observar el eclipse.
Creación de un cartel informativo para el centro educativo.
Producto
Póster con normas de seguridad y explicación científica.
Competencias y criterios
CE 2 → 2.1, 2.3

CE 5 → 5.1, 5.2, 5.3

Instrumento
Rúbrica compartida
(cientificidad, lenguaje accesible, enfoque en salud y medio ambiente).
? Actividad 5: Mini-Proyecto Experimental — “Midiendo la Luz del Eclipse”
Si el eclipse ocurre en horario lectivo
Descripción
El alumnado mide la intensidad de luz en varios momentos del eclipse (sensores de móvil tipo Phyphox o luxómetro simple).
Registra datos y genera gráfica.
Producto
Tabla de datos + gráfica + interpretación.
Competencias y criterios
CE 3 → 3.2, 3.3

CE 4 → 4.1, 4.2

CE 1 → 1.1

Instrumento
Rúbrica compartida
(registro de datos, análisis, interpretación coherente).
? Actividad 6: “Mujeres que Miraron el Sol”
Descripción
Breve investigación sobre mujeres astrónomas relacionadas con eclipses o astronomía:
Annie Jump Cannon, Henrietta Leavitt, Cecilia Payne, Hipatia, Valentina Tereshkova…
Producto
Mini biografía (cartel, presentación o audio).
Competencias y criterios
CE 2 → 2.3

CE 1 → 1.2

Instrumento
Rúbrica
(reconocimiento de contribución científica, uso de fuentes, claridad).
? Resumen de actividades
ActividadProductoCriterios EvaluadosInstrumento
Detectives del EclipseInfografía1.1, 1.2, 2.1, 2.2Rúbrica
Maqueta y vídeoModelo + vídeo1.1, 1.2, 3.1, 3.4, 4.1Rúbrica
Simulación digitalCuaderno digital1.1, 2.1, 4.1, 4.2Rúbrica
Seguridad solarCartel2.1, 2.3, 5.1-5.3Rúbrica
Medición de luzDatos + gráfica3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 1.1Rúbrica
Mujeres astrónomasMini-biografía2.3, 1.2Rúbrica
? ¿Qué quieres que prepare ahora?
Elige una opción:
? Rúbrica compartida completa para todas las actividades

?? Secuenciación temporal del trimestre

? Situación de Aprendizaje en documento listo para entregar (LOMLOE Madrid)

? Propuesta de experimentación más avanzada (p. ej. sombras, espectros, temperatura)

? Materiales visuales para aula (presentaciones, fichas, infografías)

Instrumentos de evaluación

Instrumento	Criterios	Competencias clave	%
Rúbrica compartidaVer la rúbrica (13 ítems)	1.11.22.12.22.33.13.23.33.44.14.2	CCECCCLCDCECPSAASTEM	100%
Porcentaje total de esta situación de aprendizaje por trimestre			100%

Recursos, espacios y metodologías

Tiempo

1 mes

Recursos

Animación explicativaVideo educativoAplicación móvilSimulador virtual

Espacios

Aula compartida o multinivelAula transformadoraLaboratorio de robótica

Respuesta educativa (DUA)

N1 / Centro

Acceso

Organización de agrupamientos heterogéneos.Red de libros.

Aprendizaje

Acuerdos de estrategias metodológicas.Acuerdos para promocionar el buen uso de las TIC y la resolución dialogada de conflictos.Adecuación de las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de todo el alumno grupo-clase.

Participación

Informar sobre los protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección.Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).Preinscripción del profesorado y las familias.Promoción de la salud y la sostenibilidad.