Todas las situaciones
3r trimestre
4º Primaria · Música y Danza · Comunidad Valenciana

ENS ANEM A L'ÒPERA

Compartida por CrisTina · 15 de abril de 2026

1 ODS3 competencias3 criterios2 saberes1 actividades1 instrumentos1 con evaluaciónRecursosInclusión

3r trimestre

SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN

Del 18/05 al 18/06 · aproximadamente 5 semanas

Justificación

A partir de diferents fragments d'òperes més reconegudes, l'alumnat coneixerà la classificació de les veus humanes.

Objetivos de Desarrollo Sostenible

04. Educación inclusiva, equitativa y de calidad

Competencias clave y descriptores

CCCompetencia ciudadanaCCECCompetencia en conciencia y expresión culturalesCCLCompetencia en comunicación lingüísticaCDCompetencia digitalCPCompetencia plurilingüeCPSAACompetencia personal, social y de aprender a aprenderSTEMCompetencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
Descriptores operativos (14)
CC2CC3CCEC2CCEC3CCEC4CCL1CCL3CCL5CD1CD2CP2CP3CPSAA3STEM2

Competencias específicas y criterios de evaluación

CE 1. Reconocer e investigar obras de diversos géneros y los componentes estructurales y técnicos más destacados en propuestas musicales y multidisciplinares de épocas y estilos distintos a través de la audición activa y vivencial.
1.1. Reconocer géneros escénicos y obras musicales de diferentes estilos y épocas, con sus elementos contrastantes técnicos y formales más destacados.
CE 2. Explorar, distinguir y relacionar los parámetros del sonido, sus características y representaciones gráficas, el silencio y las agresiones acústicas, los instrumentos y la voz, a partir del análisis auditivo y visual.
2.2. Identificar los tipos de voz, los instrumentos, las familias instrumentales y agrupaciones, relacionando sus características.
CE 3. Interpretar juegos y propuestas musicales y escénicas diversas a través de la voz, los instrumentos, el cuerpo y otros medios, buscando variedad expresiva.
3.2. Interpretar, a través del cuerpo, la voz, los instrumentos y diferentes elementos sonoros, propuestas musicales breves o escénicas con intencionalidad técnica.

Saberes básicos

1. Percepción y análisis
Agrupaciones vocalesLas agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.
Clasificación de obrasFragmentos u obras de géneros, épocas, estilos y autoría distintas. Clasificación.

Actividades

SESSIONS

Sessió 1: Introducció a l'òpera i les veus humanes
Objectiu: Introduir els conceptes bàsics de l'òpera i les veus humanes.
Continguts:
Què és l'òpera? Explicació breu del gènere musical.
Quines veus hi ha en l'òpera? (Soprano, Contralt, Tenor, Baríton i Baix).
Diferència entre veu de home i de dona.
Què és la tessitura vocal? Com afecta la tessitura al tipus de veu?
Activitats:
1. Presentació de l'òpera: Breu explicació sobre què és l'òpera, el seu origen, i les
característiques bàsiques (moltes òperes es combinen amb música i teatre).
2. Escolta d'un fragment d'òpera: "Nessun Dorma" de Turandot de Puccini. Identificar quina
veu canta el protagonista (Tenor).
3. Discussió en grup: Què és el que hem escoltat? Quin tipus de veu sembla que canta?
Què ens transmet la veu?
Tasca per a la propera sessió: Escoltar un fragment d'òpera a casa i identificar el tipus de veu
del cantant.
Sessió 2: El soprano i el contralt
Objectiu: Conèixer les veus femenines: soprano i contralt.
Continguts:
Característiques de la veu de soprano i contralt.
Escoltar fragments d'òperes amb veus femenines.
Activitats:
1. Repàs dels continguts de la sessió anterior. Com s'han sentit amb la primera òpera? Què
van identificar sobre les veus?
2. Escolta de fragments d'òperes amb veus femenines:
Fragment de La Traviata de Verdi (soprano: "Sempre libera").
Fragment de Carmen de Bizet (contralt: "Habanera").
3. Anàlisi i discussió: Identificar la diferència de tessitura i expressivitat entre la soprano i el
contralt.
4. Activitat pràctica: Els alumnes intentaran imitar els sons d'una soprano i un contralt per
entendre millor les diferències.
Sessió 3: El tenor i el baríton
Objectiu: Conèixer les veus masculines: tenor i baríton.
Continguts:
Característiques de la veu de tenor i baríton.
Comparar veus masculines amb veus femenines.
Activitats:
1. Repàs de la sessió anterior. Els alumnes comparteixen les seves troballes sobre els
enregistraments que han escoltat.
2. Escolta de fragments d'òperes amb veus masculines:
Fragment de Rigoletto de Verdi (tenor: "La donna è mobile").
Fragment de Carmen de Bizet (baríton: "Votre toast, je peux vous le rendre").
3. Anàlisi i discussió: Identificar la diferència de tessitura entre tenor i baríton. Quines
característiques tenen aquestes veus comparades amb les veus femenines?
4. Activitat en parelles: Els alumnes es col·loquen en parelles i practiquen imitar una veu de
tenor i una veu de baríton.
Sessió 4: El baix i les veus en un cor d'òpera
Objectiu: Conèixer la veu de baix i observar com es combinen diferents veus en l'òpera.
Continguts:
Característiques de la veu de baix.
La importància dels cors en l'òpera.
Com s'uneixen les veus en l'òpera per crear harmonia.
Activitats:
1. Repàs de les veus. Els alumnes comparteixen les seves descripcions de la veu de tenor i
baríton.
2. Escolta de fragments d'òperes amb veus de baix:
Fragment de Boris Godunov de Mussorgski (baix: "Monastyrsky choral").
3. Anàlisi del cor: Escoltar un fragment d'un cor en una òpera famosa, com La Bohème de
Puccini, per veure com les diferents veus interactuen.
4. Joc d'improvisació vocal: Els alumnes canten en grup una escala amb diferents registres
per experimentar com se senten les diferents tessitures.
Sessió 5: Reconeixent les veus en una òpera completa
Objectiu: Aplicar els coneixements sobre les veus humanes a l'escolta d'una òpera sencera.
Continguts:
Revisió de totes les veus humanes apreses.
file:///media/c.planellesmasia/4E1A-C6A1/SITUACIONS APRENENTATGE ARBRE BLANC/QUART/SA6 Ens anem a l'òpera.html
3/6
17/9/25 10:49
 SA6 Ens anem a l'òpera.html
Escolta i anàlisi d'un fragment d'òpera sencera.
Activitats:
1. Repàs final: Repassar les característiques de les veus (soprano, contralt, tenor, baríton,
baix).
2. Escolta d'un fragment d'òpera sencera (per exemple, l'entrada del cor en Carmen de
Bizet o un fragment de Madama Butterfly de Puccini).
3. Discussió grupal: Quines veus podem identificar en aquest fragment? Quina relació tenen
entre elles? Com es complementen?
4. Creació d’un mural: Els alumnes creen un mural o una presentació on representin les
diferents veus amb imatges i colors, reflectint les seves característiques i les òperes en què
apareixen.

Instrumentos de evaluación

InstrumentoCriteriosCompetencias clave%
Rúbrica compartidaVer la rúbrica (6 ítems)

Recursos, espacios y metodologías

Tiempo
45 minutos (una sesión)
Recursos
Material adaptado
Espacios
Aula de música
Metodología
Aprendizaje cooperativo

Respuesta educativa (DUA)

N1 / Centro
Acceso
Eliminación de barreras arquitectónicas.Organización de agrupamientos heterogéneos.
Aprendizaje
Actuaciones de transición entre etapas.Evaluación inclusiva de los aprendizajes.Formación para la inclusión de toda la comunidad educativa.Reconocimiento de las mujeres y la producción científica y cultural.
Participación
Preinscripción del alumnado (TEI, reunión de delegados, tutorización...).
N2 / Grupo clase
Acceso
Adecuación de los recursos tecnológicos, materiales y curriculares comunes, que sean inclusivos.Coordinación con los docentes, profesionales internos y externos que participan en actividades programadas.Prevención del absentismo (control y asistencia).Supervisión de Accesoibilidad física, sensorial o cognitiva de espacios y mobiliarios en las aulas y otros espacios.
Aprendizaje
Ajuste de los instrumentos de evaluación a las características del grupo/clase (rúbricas, autoevaluación...)Aprendizaje cooperativo.Coordinación con el equipo docente y los de apoyo.Programas específicos de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, rutinas, técnicas de estudio...).
Participación
Acogida del grupo/clase. PAT.
N3 / Individual
Acceso
Accesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y complementarias.Adecuación y Accesoibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recurso tecnológicos, materiales didácticos y curriculares).Agrupamientos heterogéneos
Aprendizaje
Compromiso tutor-familia (D. 30/2014, de 14 de febrero).Estrategias y técnicas que no requieren material singular y/o personal especializado de apoyo docente.Flexibilización para la escolarización del alumnado de incorporación tardía.
Participación
Acompañamiento personalizado para desarrollar autoestima, implicación...Habilidades de autorregulación del comportamiento, las emociones, la comunicación interpersonal y la relación social.
DUA / Diseño Universal para el Aprendizaje
Implicación
Desarrollar la autoevaluación y la reflexiónMinimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesUtilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tareaVariar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
Representación
Activar o sustituir los conocimientos previosIlustrar a través de múltiples mediosPromover la comprensión entre diferentes idiomas
Acción y expresión
Facilitar la gestión y de recursos